Si interrelacionamos
ahora los términos educar y paz (en sentido positivo) podríamos
caracterizar la educación para la paz de acuerdo con los siguientes
rasgos:
-Supone tomar partido en el proceso de socialización del individuo
por valores que alienten el cambio social y personal.
-Entiende el acto educativo como un proceso activo-creativo.
-Pone el énfasis tanto en la violencia directa como en la estructural,
alentando la capacidad crítica y la armonía personal.
-Lucha contra la violencia estructural presente en el marco escolar
(competitividad, brotes de racismo...)
-Supone crear una nueva sensibilidad que favorezca la aceptación
y comprensión del otro.
-Presta atención tanto al currículum explícito
como al oculto, es decir, a la forma de organizar la vida en la escuela,
la tolerancia, la participación
la empatía, la solidaridad, deben vivirse con el ejemplo.
Orígenes
de la Educación para la paz arriba
La LOGSE supone un reconocimiento jurídico de la Educación
para la Paz, lo plantea como una perentoria necesidad y también
como un imperativo legal. El legado histórico de la Educación
para la Paz es rico, plural y sugestivo.
ETAPAS
1-LA ESCUELA NUEVA
Surgió a principios de siglo, el factor social determinante
fue la 10 Guerra Mundial.
Su finalidad era evitar la guerra.
Internacionalista: buscaba la educación para la comprensión
internacional.
2-CREACIÓN DE LA ONU
Tras la 20 Guerra Mundial se crea este organismo.
La UNESCO se encarga de la educación para la comprensión
internacional, la educación para los derechos humanos y para
el desarme.
3-NO VIOLENCIA
Menos identificable en el tiempo.
Plantea una búsqueda de la verdad, del desarrollo y la autonomía
personal como primer paso para conseguir la libertad.
Comunión entre fines y medios.
Desobediencia ante la injusticia.
4-INVESTIGACIÓN PARA LA PAZ
Se localiza a partir de los años 60-70
Supone la revisión y reformulación del concepto de paz.
Educación para la paz vinculada a la educación para
el desarrollo
Interdisciplinaridad -
Carácter normativo, propuestas de acción.
Búsqueda de receptores diversos
Influir a través de la educación para lograr una nueva
conciencia global y un compromiso para la acción.
Tiene tanta importancia la forma (cómo enseñar) que
el contenido (que enseñar)
Se rechaza la violencia verbal y estructural
Se buscan objetivos a largo plazo, combina la sensibilización
y la información con el desarrollo de las potencialidades personales.
Se pretende formar personas capaces de comprometerse, de resolver
pacíficamente conflictos y de oponerse a la violencia.
Obstáculos a superar
-Perceptivos: el miedo y la ignorancia embotan la capacidad de aprehensión.
-Psicopedagógicos: particulares y específicos de cada
etapa. En la elemental la socialización competitiva y en la
secundaria el refuerzo de prejuicios y etnocentrismo.
-Metodológicos, la propia concepción trasmisiva de la
educación. Hay que tener
en cuenta el currículum oculto.
Concepciones
actuales de la Educación para la Paz
arriba
-Buena educación. Conocer las reglas de comportamiento.
-Educación integral: lograr un cambio interior y erradicar
la agresividad.
-Educación para la liberación, la educación como
vehículo de cambio, búsqueda de la justicia social y
de la eliminación de la opresión. Sobre todo en países
del llamado Tercer Mundo.
-Enseñar los logros de la investigación para la paz,
lograr una coherencia entre forma y contenido.
-Educación sumergida, insistir en contenidos y valores (derechos,
justicia, paz...), hasta el presente en gran parte olvidados en la
educación formal.
Todas ellas coinciden
en el diagnóstico de la situación y en la idea de que
la educación puede ayudar a cambiarla. Coinciden en una idea
básica:
vivimos en un mundo desigual, injusto y diverso. En él tenemos
que hacer frente a problemas de especie (agotamiento de recursos,
contaminación) relaciones de dependencia generadoras de desigualdad
y vulneración de los derechos humanos, económicos, sociales
y políticos de muchos pueblos y habitantes del planeta.
Es diferente la educación sobre la paz que la educación
para la paz. La primera (sobre la paz) se contenta con transmitir
contenidos sobre la situación actual, el desequilibrio Norte-Sur...
sin cuestionarse la forma de transmitirlos, ni su relación
con el autoconocimiento o el enriquecimiento personal.
La segunda (para
la paz) considera inseparables la forma del contenido; debe combinar
la enseñanza / aprendizaje de destrezas (cooperación,
pensamiento crítico, asertividad), conocimientos y actitudes
(autor respeto, respeto a los demás, compromiso con la justicia.
Se trata de una actividad ínter- disciplinar. Se debe huir
de convertirla sólo en una asignatura teórica, debe
impregnar toda la actividad del centro.
Implicaciones
educativas de la Educación para la Paz arriba
Concepto
de Educación para la Paz en el marco escolar
Concebimos la educación para la Paz como un proceso educativo
continuo y permanente, fundamentado en los conceptos de paz
positiva y en la perspectiva creativa del conflicto. A través
de la aplicación de métodos problematizantes pretende
desarrollar un nuevo tipo de cultura.
Se basará en los siguientes principios educativos:
-Educar para paz es una forma particular de educación en valores.
Supone educar desde y para unos determinados valores, tales como la
justicia, la cooperación, la solidaridad, el desarrollo de
la autonomía personal y la toma de decisiones, etc., al tiempo
que se cuestionan aquellos que son antitéticos a la cultura
de la paz, como son la discriminación, la intolerancia, el
etnocentrismo, la indiferencia e insolidaridad, el conformismo, etc.
-Educar para la paz es una educación para la acción.
Es algo más que celebrar una efemérides. Supone una
invitación para la acción, comenzando por nuestros comportamientos
y actitudes como educadores.
-Esta acción debe entenderse en la relación que debe
existir entre el microcosmos acolar y el macronivel de las estructuras
sociales.
-Educar para la paz pretende recuperar la idea de paz positiva. En
el ámbito escolar, la educación para la paz comienza
en el micronivel más cercano, el aula, su organización
e interacciones que en la misma se producen. Ello significa:
1-Construir y potenciar unas relaciones de paz entre los actores del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
2-La organización democrática del aula, fomentando la
utilización de estructuras didácticas que impliquen
la participación de los alumnos en el qué y en el cómo
de lo que van a estudiar.
3-La creación de una comunidad de apoyo, mediante relaciones
que generen confianza y un clima positivo en el aula.
4-Educar para la paz en el ámbito escolar supone trabajar el
concepto de conflicto:
- canalizar la agresividad
- analizar y resolver los conflictos del grupo-clase
- cultivar la tolerancia y la afirmación de la diversidad
Objetivos educativos
-Fomento de la autoafirmación
-Desarrollo de la confianza en uno mismo y en los otros.
-Refuerzo del sentimiento grupal
-Desarrollo de la capacidad de toma de decisiones, de la resolución
no- violenta de conflictos y de conductas pro sociales.
Componentes
-Educación para la comprensión internacional, enseñanza
acerca de las culturas de otros países y de los problemas mundiales.
-Educación para los derechos humanos: Declaración Universal
de Derechos Humanos, su historia, su práctica.
-Educación mundialista y multicultural, formar una identidad
universal desde el respeto.
-Educación para el desarme, desmitificar la cultura de las
armas.
-Educación para el desarrollo, la solidaridad a través
del estudio y valoración de los desequilibrios sociales, culturales
y económicos de 1a situación del Tercer Mundo.
-Educación para el conflicto, estudio y forma de afrontar los
conflictos.
Orientaciones
Didácticas
Criterios Metodológicos
Conviene trabajar en dos niveles: en las diferentes arcas o asignaturas
(es una transversal, las afecta a todas) e integrado en el PEC.
Utilizar métodos dialógicos, experienciales y de investigación.
Métodos basados en la experiencia.
Fomentar la participación el trabajo en equipo, la cooperación.
Conviene definir las condiciones del proceso educativo.
Utilizar el método socioafectivo
Ello supone añadir un componente afectivo y experiencial:
-Vivencia de una experiencia, el punto de partida es la experiencia
y el comportamiento de los alumnos en relación con ciertas
situaciones.
-Descripción y análisis de la misma, de los procesos
decisorios, de las diferentes reacciones emocionales. Adquirir confianza
y conciencia de sí mismos.
-Contrastar la experiencia vivida a situaciones de la vida real (micronivel-macronivel)
Utilizar la motivación
-Tener siempre en cuenta los aspectos afectivos-relacionales
-Que la clase sea una comunidad de apoyo
-Dar papeles y responsabilidades
-Ayudar a pensar por sí mismos
-Animarles a imaginarse en lugar de otros
-Alabar como modelos a personas altruistas
-Animarles a usar su imaginación para encontrar soluciones
no-violentas a los conflictos
-Dar tiempo para reflexionar y actuar.
Papel
del Profesor
Coherencia entre lo que se hace y como se hace. Sus comportamientos
y actitudes son uno de los factores más importantes de la E.P.
Debe hacer una reflexión sobre los objetivos y contenidos que
han de trabajarse, las actividades educativas, la estrategias de evaluación,
los criterios metodológicos y organizativos...
Características del profesor-investigador:
-Coordinador y multiplicador de experiencias.
-Potenciador de la autogestión del grupo y de las técnicas
y relaciones grupales.
-En cuanto a su comportamiento:
-Autenticidad, ser congruente y sincero.
-Capaz de afrontar situaciones conflictivas.
-Aceptación incondicional de 105 alumnos .Comprensión
del mundo de los niños. Inspirar confianza, buena comunicación
-Estimular a los alumnos, se les considera y se les respeta como son.
Promueve la cooperación
Evaluación
Debe
orientarse hacia el proceso de aprendizaje de l@s alumn@s y también
hacia la propia práctica docente (actuación docente
y proceso didáctico seguido. La evaluación debe ser
preferentemente de tipo cualitativo. La estrategia global debe estar
orientada para hacer de la evaluación un proceso compartido,
una experiencia dialogada entre profesor@s y alumn@s.
Como pautas se
podrían seguir las siguientes:
- Nivel de participación
en las actividades de grupo y grado de respeto a las normas de funcionamiento.
- Grado de cooperación,
grado de iniciativa y formas que suelen adoptarse en la toma de decisiones.
- Cómo
se afrontan los conflictos: actitud que se adopta, estrategias que
se ponen en juego.
- Cómo
se enjuicia a las personas, grupos sociales, etnias, etc. ajenas al
grupo: grado de aceptación de la diversidad, grado de tolerancia
y respeto, grado de solidaridad con l@s desfavorecid@s.
- Nivel de compromiso
con los valores propios de una cultura de paz: justicia, no violencia,
derechos humanos...
El profes@r debe
evaluar también el currículo oculto, el conjunto de
aspectos que, sin ser contenidos expresos de aprendizaje mental, se
asimilan como consecuencia de tipo de aprendizaje que de takes contenidos
se realiza. Aspectos como a qué cosas se les dá importancia,
qué tipo de relaciones se refuerzan, qué se persigue...
